教师教学创新是提高人才培养质量的重要事项，也是体现各高校教师教学改革成效的关键内容。
近日，第三届全国高校教师教学创新大赛落下帷幕。
全国高校教师教学创新大赛自开办以来，举办规模逐年扩大，参赛的高校也越来越多。官方数据显示，第三届教学创新大赛相比第二届规模，校赛增长37%，省赛增长25%。三届以来，共有165名教师（团队）获一等奖、377名教师（团队）获二等奖、527名教师（团队）获三等奖。
那么三届以来那些高校总得奖数目最多，哪些高校一等奖得奖更多？又有哪些省份地区表现优秀？我们整理了三届的高校获奖名单，一起来看——
得奖总数Top100：
暨南大学摘得榜首
我们统计了从开始举办以来，三届全国高校教师教学创新大赛的得奖结果。统计结果表明，暨南大学以三届14次获奖的成绩位居全国之首；石河子大学和浙江大学以三届共11次获奖的成绩，并列第二名。
暨南大学在2011年设置了教师发展中心，以教师教学发展为重点，服务、帮助和促进教师专业化发展。教师发展中心在备赛期间组织多轮次材料打磨和实战演练；各参赛团队和成员之间会互相学习，实现共同提升。除此之外，暨南大学教师发展中心还坚持教学激励引导教学培训方向，以教学竞赛促进教学建设和研究，再以研究反哺教学实践。
在得奖数量Top100的高校中，“双一流”高校共有54所。
另外，有一些格外优秀和有突出进步的高校值得我们关注。获奖总数10次以上的8所高校中，有一所非“双一流”高校也跻身其中——河北大学；有3所非部属高校，它们分别是：石河子大学、河北大学和青海大学。特别值得一提的是，有一些高校三年间进步明显，尤其是近两届表现突出，进入总得奖数目前十名，他们分别是：吉林大学、华中科技大学和贵州大学。
一等奖数：
西安交大独占鳌头
具体看一等奖获奖情况，三届共获得2次及以上一等奖的学校共34所。其中，西安交通大学以累计5次一等奖的优异表现位列第一名；哈尔滨医科大学共获得4次一等奖，位列第二。
西安交通大学作为全国高校教师教学创新大赛的发起及承办高校之一，一直以来都非常重视赛事支持与选手选拔工作。西安交大教师发展与教学评估中心、教务处协同信息化处和各学院，在比赛期间精心组织并开展系列培训讲座、专题研讨和试讲打磨，为参赛团队提供全方位支持与服务保障，助力参赛教师实现一次次突破。
在摘得2次及以上一等奖的学校中，“双一流”高校共有22所，占比为64.7%，较获奖总数Top100高校中“双一流”的占比（54%）更高。
我们再来关注一些在一等奖方面表现突出的高校。在获得3次及以上一等奖的9所高校中，有两所非“双一流”高校，它们分别为哈尔滨医科大学和浙江传媒学院。在获得3次及以上一等奖的9所高校中，有三所地方高校，它们分别是哈尔滨医科大学、华南师范大学和浙江传媒学院。值得注意的是，武汉大学、武汉理工大学和中国人民警察大学这三所高校都是在今年的比赛中取得了突破，并且有两个教师（团队）得奖的突出高校。
东部地区遥遥领先
西部地区紧随其后
从所在区域上可以看出，东部地区的得奖数目最多，三届共计403次，占全国获奖教师（团队）的37%。其次是西部地区，三届共计332次，占全国的30%。中部地区和东北地区三届分别获奖238次和115次，分别占比22%和11%。
在获得一等奖的数目方面，东部地区的高校在三届中占据了主要地位，三届共获得一等奖83次，占全国的50%。紧随其后的依然是西部地区，三届共获得一等奖39次，占全国的30%。中部地区高校共获得一等奖31次，占22%。东北地区高校共获得一等奖13次，占全国的11%。
江苏表现优异
得奖总数、一等奖数双项第一
同时我们也统计了各省（市/自治区）的得奖总数以及一等奖结果总数。统计显示，江苏无论是得奖总数还是一等奖获得数都位列第一，三年来共有54名来自江苏省的教师（团队）获奖，共有16名教师（团队）荣获一等奖。北京、湖北在得奖总数和摘得的一等奖数量上也都排在全国前列。
从各省（市/自治区）排名的差异方面来看，陕西、福建、浙江和安徽的高校在摘得一等奖的数目上更加优秀，处在全国前列。河南、新疆等省份的高校则在得奖总数上排名更为突出。
值得注意的是，在今年的第三届全国高校教师教学创新大赛中，宁夏和青海的教师（团队）锐意进取，实现了该省高校一等奖零的突破。
一直以来，全国高校教师教学创新大赛目标都围绕着紧扣建设高质量教育体系主题，旨在深入推动高等教育教学改革，有效助力“四新”建设，充分发挥大赛示范引领作用。
中国高等教育学会会长杜玉波在第三届全国高校总结大赛的闭幕式讲话中强调，要充分发挥大赛在提高教师队伍素质中的示范引领作用，为教师成长成才建好通道，加快建设一支高素质专业化教师队伍，推动形成比学赶超的生动局面。
近年来，教学创新的发展是有目共睹的。《2023年中国本科生就业报告》中2022届本科生对教学的反馈数据显示，教学过程中实习和实践环节的开展、学生学习兴趣的调动相比2021届已有所改善，但在课程内容方面仍需进一步加强。具体来看，2022届本科毕业生认为“课程内容不实用或陈旧”的比例（36%）较2021届（33%）有所上升。面对产业优化升级的不断深入，课程内容需注重及时更新以适应外部发展变化的趋势，而这也对教师教学创新提出了更高要求。
教学创新，一直在路上。相信随着全国高校教师教学创新大赛的不断举办，会有更多的创新课程在讲台上展现出来，以赛促教，以赛促学，使更多的学生在这样的创新课程中受益，高等教育人才培养质量也会因此得到提升。
注：
本文基于国家统计局东、中、西部和东北地区划分标准，将中国内地31个省、自治区和直辖市分为四大地区，其中东部地区包括北京、天津、河北、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南10个省（市）；中部地区包括山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南6个省份；西部地区包括内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆12个省（自治区、直辖市）；东北地区包括辽宁、吉林、黑龙江3个省份。
部分资料来源：中国高等教育学会、教育部、各高校网站。
