面对3~6岁的幼儿，我们老师应以什么视角、什么心态、什么目的去接触和看待他们，已不再像之前那样模糊。多年来，本着更好地读懂幼儿、了解幼儿，并给予一定支持的目的，面对幼儿的话语、表情、行为背后的故事，我用各种方式和幼儿交流，还会帮他们用照片记录。在与他们互动的过程中，我慢慢喜欢上了童心解读这件事情。
苗苗5岁，读中班。美术活动中，幼儿陆续画着天空中的景物，有白云、小鸟、太阳。唯独苗苗用大红色涂抹着天空。不一会儿，红色覆盖了整张画。原先画的一切都被红色盖得严严实实。其他幼儿来“告状”，说苗苗乱画。苗苗解释说：“这是着火的天空，救护车马上就要来了。”她还“滴嘟滴嘟”地模仿着救护车的声音。
案例二：小熊的耳朵
在中班手工活动中，幼儿拿着手工纸，按自己的意愿折叠着。一向做事很快的乐乐却依旧在“埋头苦干”。我好奇地走过去。只见一只熊已初步成型，就剩下耳朵了。乐乐托着下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻。最终，尖耳朵的熊完成了。她有点得意。这时，昊昊走了过来：“不对，你的熊耳朵怎么尖尖的？熊耳朵是圆圆的。”乐乐说：”不对，妈妈昨天刚刚给我讲故事了，说熊竖起耳朵仔细听音乐呢，圆耳朵怎么竖起来？！”
解读：案例一中，当时我给与苗苗的回应是“苗苗画的天空很特别，着火时就是这样红彤彤的。而且你涂得很满，说明火很大呢。我听出来了，着急的救护车正在赶来呢。”苗苗连忙点头。当老师的评价给与了更多的理解和肯定，幼儿绘画的积极性一定就得到了充分保护。案例二中，对熊耳朵的形状，幼儿用自己的“语言”描述了他们的所见所闻和所思所想。幼儿往往有自己的活动价值，包括经历时的感觉、画画或玩耍时的专注。显然，乐乐得意的是自己的创意及对创意表现的全过程。
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