“工具箱”：教师观察游戏的“拐杖”_中国教育新闻网_2022年09月18日_微头条

【“工具箱”：教师观察游戏的“拐杖”】幼儿游戏行为观察对教师很重要，但也让他们困惑。一些教师在幼儿游戏时很茫然，不知看什么，也不知记什么；一些教师看似忙碌，不是在拍照，就是在记录，但研讨时才发现他们只能表述“观”的内容，却不能理性分析“察”的内容。这些现象可概括为“三无”——无观察、无方法、无分析。上述问题导致教师在组织游戏时易出现放任不管、无效指导，或过度干预的情况。基于此，我们借助跨区域教研行动，将教研经验系统化，研发出“工具箱”这一教研支架。“工具箱”全名为“幼儿游戏行为观察‘三层六格’工具箱”，它为教师观察幼儿游戏行为提供学习材料、观察表格和策略建议。其中“三层”按照观察幼儿游戏行为的步骤，分为理论层、操作层和应用层；“六格”是对“三层”的进一步细分，具有基础性、实操性和情境性特征。现以江西省南昌市红谷滩云溪幼儿园中班建构游戏观察主题教研为例，说明“工具箱”的内容和使用方式。针对性理论研讨，确立观察依据“工具箱”的“理论层”包括基础理念、观察原理两方面。其中基础理念包括儿童观、发展观和幼儿游戏观等方面的学习资料建议。观察原理主要是一些游戏观察法的原理性知识。观察主题教研行动的第一步，是根据“基础理念”的建议，结合教师在观察中缺乏抓手及参照依据的问题，组织开展学习性教研，重温《3—6岁儿童学习与发展指南》，寻找核心经验。通过小组合作，比照《指南》，分析中班幼儿在建构游戏中可能涉及的各领域核心经验（如数学认知中大小、长短、粗细等概念），作为确定教师观察的理论依据。紧接着，借助“观察原理”部分的工具，教师围绕观察与记录方法等开展案例式学习。针对教师只有“观”而无“察”的现象，教研组长组织“观察是什么”主题讨论，明晰观察不仅是通过各种感官感知事物的信息，还应有对信息的分析。针对一些教师在幼儿建构游戏时只关注结果、忽视观察建构过程的问题，一位教师结合自身经历，组织大家讨论“有准备的观察”和“无准备的观察”的区别，进而与大家一起开展有关观察方案制定要素和观察工具使用的学习，为接下来的建构游戏行为观察主题教研夯实了理论基础。制定观察方案，运用观察策略观察主题教研行动的第二步，对应的是“操作层”中的方案制定和策略转换，主要为教师提供制定观察方案的建议、观察记录表，及观察中需要转换策略的情境等工具。教师以此为支架，不仅能学会拟定贴合实际的观察方案，还可在观察中内化理论、丰富经验，探索出不同观察策略并灵活转换。这一步主要分三个阶段：阶段一：互助教研，明确方案。科学制定观察方案是观察的前提。学习“理论层”内容后，中班教研组围绕建构游戏“游乐场”，开展了一场别开生面的互助式教研。首先通过“你问我答”，重温《幼儿游戏行为观察与研讨》一书中“观察方案制定”的内容，检验教师自主学习成效。其次教师自由结对，小组实操演练，制定观察方案。最后小组互评，完善观察方案，确定观察目的、观察目标、观察对象及方法等。通过教研，教师内化了观察方案的要素（观察目的、观察目标、观察对象、观察环境、观察记录方法），并将“关注幼儿的建构水平及建构过程中社交能力的发展”作为观察目的，分别选择中（1）班和中（3）班的建构区，决定采用定点定人、扫描观察方法，结合实况详录法、便签记录、影像记录等方法进行观察记录。阶段二：思维碰撞，达成共识。为确保观察有序进行，教研组再次组织教师就观察方案及观察前的准备进行头脑风暴。最终确定采用小组合作法，教师两两组合共同观察两名幼儿，并给幼儿标上序号，以便快速识别。阶段三：实施观察，优选策略。游戏开始后，教师根据“策略转换”的建议，依据游戏不同时段及不同观察内容进行策略转换，分两组进行。第一组尝试在不同游戏时段用不同观察方法。张老师和陶老师选择中（1）班的建构区，根据“工具箱”建议，在游戏开始和结束时，采用扫描法进行整体观察；游戏过程中，则采用定点定人聚焦式观察和连续追踪式观察。游戏开始阶段，他们发现部分幼儿虽然进入了建构区，但似乎对“雪花片”不感兴趣。游戏进行期间，两位老师注意到1号幼儿一直在尝试用“雪花片”搭建“摩天轮”，但圆形边框总是变形，他想了各种办法，直至活动结束也没放弃。第二组尝试依观察内容转换观察方法。汪老师和胡老师选择中（3）班的建构游戏区进行观察，把了解幼儿社交能力作为观察目标。根据“工具箱”的建议，先采用非参与式的定点观察，之后转换为追踪观察法。这个区域的幼儿正在拼搭“疯狂动物城”，2号和3号幼儿商量怎样为“马路”做装饰，旁边的4号幼儿提议去美工区借材料。汪老师便跟随4号幼儿，观察他如何跟美工区幼儿沟通……通过策略转换，两位老师对3名幼儿的社交能力进行了完整的观察和记录。#教育# #学前教育# #幼儿园#